东莞大学生心理求助，东莞大学生心理求助途径包括？

一般而言，男生比女生更渴望成功，对自己更有信心和期望，也更相信自己有更多有效的方法去达成目标。此外，男生在遭遇困难和困扰中，能够及时恢复和调整，继续努力，较快投入更多动力和热情，并制定新的目标，有更高的希望感。

男生和女生在个人成长过程中会有意识的积极主动地参与其中，不断获得主动成长的动力，自己能够主动制定计划引领自身成长。

初中生专业心理求助态度在性别上存在显著差异，女生比男生态度更积极。从男生和女生的身体和心理的发展阶段看，女生发育开始较早，会先进入青春期，情绪变化较不稳定，对于一些事件会更敏感经常会遇到一些困扰和心理问题，自我意识矛盾，并想要依赖他人，想要寻求帮助了解和解决，有更积极的求助态度。

而男生在大家的心中，坚强、独立才是他们的内心更期望的形象，所以在问题求助上男生的态度并不够积极。相比女性而言，男生的自信心和自尊心比较强，更想要独立解决，男性更倾向于隐藏和压抑自己的情绪，掩饰自己的求助意愿，甚至回避求助，甚至否认问题的存在，不愿意过多的表露出来，更多选择专业求助之外的方式解决问题，所以男生对寻求专业心理帮助的态度没有女生积极。

随着学生年级一级一级的升高，身体和心理发生了许多变化，学习的内容也越来越深入，学生逐渐感受到层层的问题和压力，在自己的学业和人际上，自我和个体外部都有了进一步的期望和要求。

九年级学生受到家人、老师等人强烈的期望和压力，面临中考，学业一天天沉重起来，学生一天的时间几乎都用于学习，学习生活单一，学生对自己的期望不稳定，目标也更难以制定，使得九年级学生的思维和动力可能不如七、八年级的学生灵活和强烈。

七年级的学生更易调动其自身的内在动机，思维活跃，充满热情、自信和动力，能够规划自我，制定一定的目标和计划，若完成之后，满足感和成功感更强，因此思维和动力上也更高一些。

越高年级，升学压力越清晰单一，学生越能体验到社会的这种期望，及时学生有其他的兴趣爱好，高年级的学生都被要求以学业为重，与升学无关的活动被取消，甚至学校中的一些副科也会被暂停而为中考让路，这就使学生普遍感到缺乏理解，缺乏支持。

此外，由于七年级的学生对于学校、同学并不熟悉，且刚脱离小学时期家长经常陪伴的状态，因此老师同学和家长都会给予很多的精神支持和物质支持，而学生也会与老师同学不断交流，也与父母等会分享很多班级上发生的事情，这样能够感受到的外界支持更多，但是这样的状况会随着学生逐渐适应学校生活而减少。

七年级的各位学生刚踏入中学校园，满心充满激情与憧憬，对未来有多种期盼，新环境使得个体想多多表现自己，对于提升自我和完善自我的意识较为强烈，能够积极做出规划与改变，主动性也较高。

八年级时，已经逐渐适应和熟悉初中生活，对自己有了更进一步的认识和了解，也会受到很多挫折，学习、生活等中的诸多负面事件或情绪可能会导致个人成长主动性降低，到九年级时学习压力重，竞争更激烈，学习生活单一，面临繁重学业压力、家长和老师的高期望、中招考试、人生抉择，会陷入思考的困境，会使初中生个人成长主动性水平有所下降。

学校也应重视学生的压力和焦虑问题，重视学生的计划和改变，关注个人成长。初中生专业心理求助态度存在显著的年级差异，与前人的研究结果相一致。在本研究中，七年级学生态度整体上比八年级和九年级更积极。

对于七年级的学生而言，刚刚进入一个陌生而新鲜的环境，可能还没从小学生角色转变为中学生，或许会有一些与自己憧憬和想象的不一样，容易产生适应不良、学业、情感、人际等问题。

但初一学生对初中生活充满期待，乐观积极，对解决心理问题有较强的动机，因此他们在遇到问题时，也很乐意去寻求专业的心理帮助，求助态度最积极，在自我认知、专家信心、耻辱忍受、人际开放都更好一些，八年级、九年级的学生经过了不断地学习和实践，对于自己独立解决问题的能力也有更高的要求，自己的友谊网络开始稳定，不再会想去找其他人士，尤其是陌生而又有距离感的的专业人员，会较依赖于自己的同伴，所以求助的态度反而没有七年级的学生积极。

城市与农村在一些方面还是存在着或大或小的差距，农村学生对未来的期望和信心相比城市学生也较为不足，而在城市中，各年级的学生对自己饱含期待，更有理想和信心面对学习和生活，农村学生的教育环境没有城市中多样化，在同样的人生时期会产生更多的压力，此外，农村学生的支持较城市学生来说更少一些，他们的期望值较不稳定，压力也会更多。

农村家长的教育观念相比城市家长较落后，没有关注到孩子的心理成长，疏于孩子的教育管理和心理建设。而在城市中，家长全方位关注孩子，给予更多支持，同时注重培养孩子的积极品质，培养他们的辐射思维，加强个人价值感和期望感，使他们能够拥有并建立强大的信息库，更加乐观和自信，思维视野开阔，动机和动力更强。

在师资上，两地也存在较大差距，出色的人才在地区选择上更多的会去相对环境更好的地方，而在教学方式上，农村地区的老师较为单一，而城市中，老师能够依据学生特点，有效、多样化的教学，并且能够灵活的应对各种事件，注重培养学生良好的思维和品质，激发学生动机，使学生学好知识，学会建立自己的目标，加强信念和希望，有更足够的动力和途径去实现，并不断努力和前进。

已有研究发现农村留守儿童的领悟社会支持水平偏低，来自城市的初中生，生活水平较好，网络信息发展迅速，能够感受到更多重视和关注，不论是在学校、家庭还是社会中，都能够从各方面、全方位的感受到一定的积极关注。

此外，在城市家庭中，父母普遍文化水平较高，经常有意识的与孩子互动，如谈心、共同探讨问题等，他们更关注孩子的心理健康成长，老师和同学、朋友也会给予较多的关心和支持，所以领悟到的支持较多。

可能在城市学习和生活的孩子，在公共设施、教育资源等方面都有极大的优势，而这些都是都是其重要的影响因素。农村的学生可能相对缺少良好而科学的家庭、课外教育和利于成长的环境。初中生专业心理求助态度总分及其各维度在生源地上存在显著差异。

对于农村的学生，对专业的心理学知识和人员的接触和了解较少，也极少寻求过心理求助，在遇到心理问题时，更寄希望于自己解决问题，而在城市中，学校极其重视心理建设，关注每一位学生的心理情况，开设课程，组织活动，建立咨询室等，因此城市学生比农村学生对于心理学相关知识更为了解，在遇到心理问题时，会愿意接受更专业的帮助，会比较接纳。

而且在城市一般会设有专业的心理咨询机构，可能会作为他们的一个选择而去尝试。但在农村地区，设施资源和生活学习条件可能比城市较弱一些，一些学生可能会存在自卑、经济压力等问题，农村学生更容易会选择消极的应对方式，对寻求帮助该方面的观念比较缺乏和陌生，对该解决途径方式相对排斥，当有心理问题时，很少能够想到此方式也并不愿意向专业心理人员倾诉。

初中生整体上对自己的未来预期是积极的，对学习和生活充满希望，在实现目标的过程中遇到困难可以找到解决问题的方法。

不论有无求助经历，初中生都能较好的领悟各种支持，良好的应用他人给予的各种支持。有求助经历和没有求助经历的学生都能够懂得利用外部资源，更为积极主动地改进和完善自身问题，实现自我的改变和成长。

有求助经历的学生对自己是否需要心理求助更为清楚，对求助的认知更准确，对专业的心理咨询人员更加信任，内心的担忧和恐惧更小，对于自己向他人阐述自身的问题并不感到羞耻，所以更愿意寻求帮助，态度也更为积极。

求助经验对求助态度有明显的强化作用，这也说明专业的心理咨询对学生的心理困惑或者问题的解决确实有效，学生感受到了求助的安全感，认为这是有一定效果的，态度转变的更积极，让他们在遇到心理问题时还能够有意愿寻求专业的帮助。

而未求助过的学生可能会因为害怕泄露隐私、怕被“污名化”、怕被看作不正常的人等原因不去选择专业途径，因此完善咨询机制、普及专业心理知识、鼓励学生在遇到问题时求助专业的心理咨询师是提高学生心理求助率的有效途径。

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